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中职3D备课资源汽车转向器出故障怎么办?

归档日期:07-23       文本归类:方向机      文章编辑:爱尚语录

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  车在行驶过程中,需按驾驶员的意志经常改变其行驶方向,即所谓汽车转向。就轮式汽车而言,实现汽车转向的方法是:驾驶员通过一套专设的机构,使汽车转向桥(一般是前桥)上的转向轮相对于汽车纵轴线偏转一定角度。在汽车直线行驶时,往往转向轮也会受到路面侧向干扰力的作用,自动偏转而改变行驶方向。

  此时驾驶员也可以利用这套机构使转向轮向相反方向偏转,从而使汽车恢复原来的行驶方向。这套由驾驶员操纵使转向轮偏转和回位的机构,就称为汽车转向系统。汽车转向系统的功用是改变和保持汽车的行驶方向。

  汽车转向系统按转向动力源的不同分为机械转向系统和动力转向系统两大类。机械转向系统以驾驶员的体力作为转向动力源,动力转向系统是兼用驾驶员体力和发动机动力作为转向动力源的转向系统。

  采用动力转向系统的汽车,在正常情况下,汽车转向所需的能量只有一小部分由驾驶员提供,大部分由发动机通过动力转向器提供,但在动力转向失效时,由驾驶员全部承担汽车转向的动力,其工作过程与机械转向系统相同。

  转向器出现非正常故障,很可能是由于前风挡玻璃引水导管,在车辆底部的出水点设计不合理,加之转向助力机构密封不严,才致使其传感器线束或内部进水,进而导致转向助力失效,出现“方向盘锁死”。如果是这个原因所致,车辆便有可能存在设计缺陷。当然我们也不排除转向机线束等出现问题导致此类事件的可能性。

  动力转向系统的常见故障还有转向器有噪声、转向盘沉重或助力不足、转向时转向盘跳动、转向时单侧沉重、转向盘回正能力差等。今天100唯尔教育小编就针对这些故障给大家做个小知识科普。

  注:转向器可能发出轻微的喀喀声,这是正常的,不应该将间隙调整至规定的范围以下来消除这种轻微的喀喀声。

  检查有无漏油并加以解决,排出系统中空气。若油面低,则过低的温度会使空气进入转向系统。如果油面正确,而泵仍然起泡沫,将泵从车上取下,将油箱和泵体分开,检查堵塞和壳体有无裂缝,如果堵塞松动或外壳开裂,则应更换壳体。

  ⑤必要时加以检查和调整。把转向轮放在转向轮定位检查架上,拆开转向摇臂和摇臂轴的连接。用手转动前轮,如轮子转动或用很大的力才能转动,则查明转向杆系接头是否卡住。

  ①向泵的油箱加油,然后进行转向操作,排出系统中空气。检查软管接头紧固力矩是否合适,需要时加以调整。

  今天关于汽车的转向系统知识就到这里了,想要获取更多汽车相关备课资源可以上100唯尔教育搜索“汽车”关键词就可以看到相关课程,例如新能源汽车电机及控制技术、汽车自动变速器检修、汽车空调系统检修等等。

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  “一带一路”成都职业教育国际化面临的机遇与应然性对策 摘 要: 随着国家“一带一路”政策的顺利实施,为成都职业教育国际化提供了重大的机遇。同时,成都作为路上丝绸之路的重要城市,有很多先天的优势,可以为“一带一路”提供智力和技术支持。 关键词: “一带一路”、成都、职业教育、国家化 2017年1月,国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》里明确提出实施共建“一带一路”教育行动。积极倡议“一带一路”沿线各国构建教育共同体,开展教育互联互通、人才培养培训、丝路合作机制建设等方面重点合作,对接沿线各国意愿,互鉴先进教育经验,共享优质教育资源。支持有条件的高校和职业学校配合企业走出去,建立办学机构、研发机构。 毫无疑问,“一带一路”战略的提出,为职业教育的发展,特别是沿线节点城市的职业教育国际化带了难得的机遇。 成都,作为西南重要的经济、教育、文化和金融中心,有能力在“一带一路”战略中扮演举足轻重的角色。 一、“一带一路”为成都职业学校带来的机遇 “一带一路”的合作重点是实现“五通”,即政治沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心想通;所连接的地方是东南亚、南亚等周边国家,这些国家不仅是“一带一路”建设优先推动的区域,也是我国职业教育合作的重点地方。 随着“一带一路”战略的提出和实施,企业“走出去”速度的较快,职业教育所培养的人才越来越不能满足企业海外业务快速拓展的需要,企业深感服务“一带一路”战略人才的不足,不仅缺少懂外语,也缺少比较熟悉当地法律和文化的项目管理和技术技能人才,企业迫切需职业学校为其提供相关人才。 “一带一路”是我国首个面向海外的国际战略,我国人才质量也将在很大程度上决定该战略的成败。 成都是我国西部教育资源整体水平最高、覆盖面最广的城市之一,有条件成立职业院校。教育跟着产业走,职业教育与国家经济利益海外存在相伴,成都市的职业教育应大力支持培养外向型的高素质技术技能人才,为中国企业在海外发展及时提供企业所需要的人才。 成都各职业院校将依托“一带一路”的战略政策进一步推动成都职业教育国际化,扩大与各个国家职业教育的合作,为“一带一路”提供技术和智力支持。 二、在“一带一路”未来成都职业教育国际化的方向 “十三五”规划和“一带一路”战略为成都的职业教育发展提供了国际交流合作的大平台,建设一支具有国际竞争力的高素质队伍,提升教育质量水平,在国际大平台展现成都职业院校的自身办学优势,已经成为了当前成都职业教育的重点方向之一。 (一)以点到面、多方位的合作办学,“走出去”与“引进来”相结合,搭建国家化交流平台,改变外国人对中国制造的印象,提升国际形象。 1、采取多种方式引进国外先进的教育理念与办学模式,使职业教育与国家政策接轨。 “一带一路”贯穿欧亚大陆,西边与欧洲经济圈相连,相对中国的职业教育而言,这些地方的教育水平较高,教育模式成熟。 成都各职业学校应该充分利用在“一带一路”中的地理优势,在党和政府的带领下,加大与国外学校的合作力度,引进国外先进的教育理念和教育模式。加强与“一带一路”如德国等先进国家的职业教育合作,学习先进经验,提升专业教学水平;公派教师到先进的国家开展校际互访交流,通过进行学术访问、研讨会和观摩学习的方式,吸收国外高的教学质量。 2、成都与东南亚、南亚和中亚等周边国家有着地缘优势,是我国与西部和南部国家的重点链接城市,这些国家不仅是“一带一路”建设的优先推动区域,而且也是我国职业教育合作的重点方向。 实施走出去办学战略,就是要充分发挥我国职业教育资源人才优势,输出我国优质职业教育资源,打造中国职业教育品牌。 同时,因着“一带一路”沿线的一些国家又对高质量的职业教育有着旺盛的需求,成都的职业教育在办学理念、办学模式、办学质量和产业支撑等方面要强于大多数“一带一路”沿线国家,加强与这些国家合作,向这些地区优秀的教师,分享丰富的办学经验和先进教育理念。 (二)将职业教育国际化列进学校的发展规划中。 《愿景与行动》提出加强政策沟通是促进“一带一路”职业教育共同发展的重要保障。为此,需要通过高级别会议论坛等形式,启动双边和多边职业教育政策对话交流,汇聚各方智慧,凝聚职业教育合作共识。 配合国家政策,成都的职业学校应主动融入“一带一路”战略,将教育国际化规划进学校的长远发展和提升中,将国际化融入到学校的教学中。 在课程设置上,注重培养学生的全球视野和全球责任意识,将培养国际能力作为职业教育基本目标,融入职业教育教学标准和课程。 与合作院校和企业共同制定走出去的目标,支持学校师生开展国际合作和交流,培养学生的国际能力,充分利用国家建立的教育国际合作平台,建立与其它职业院校的联络和交流,在合作办学、师资培训等方面与国际化接轨。 (三)开展校企合作,培养职业学校的核心竞争力,开设特色专业、优势专业。 1、开展校企合作,开设优势专业。 在新的政策推动下,成都的职业院校应大力发展重点专业,积极主动融入一带一路战略中,进一步提高教学质量,主动服务地方外向型经济。通过向世界一流学校学习和借鉴,创建具有国际竞争力的专业。 成都文化旅游产业、金融业、物流产业和高科技产业发达,可在物流和服务业中科学选择和设置当地就业需求量大的专业,与企业合作培养人才,提高成都职业院校学生就业创业水平。 面对“一带一路”带来的优势,成都职业学校不仅可以寻求与境外企业进行“校企合作”,定向培养学生,输出技术人才,促进共同发展;也可以与本国已经”走出去“的企业合合作,与输出地的职业院校合作,对接企业要求,为学生提供国内境外实习锻炼的机会,培养一批能够适应境外工作需要、综合素质较高的当地人才服务输出地;也可以与走出去的中国企业共同设立职业技能培训中心,对接当地职业教育和职业培训需求,为当地培养新一代产业工人。 2、保护与宣传四川文化,开展特色专业。 为了保存和有效的输出四川文化,职业学校可有针对的培养手工艺人,设置民族传统工艺专业,例如刺绣,竹篾编制手艺等,通过对外交流和合作,输出特色手工艺品和传统的工艺技术。开展特色专业既保护和传承了民族文化,也扶持了当地民族手工艺的发展。 (四)培养一带一路发展需要人才 成都与周边国家开展经济合作,需要各领域人才的支撑。“一带一路”对沿线交通基础设施建设提出了新的要求,成都作为西部城市中综合经济实力最强的城市之一和最具竞争力的城市,对高速公路、铁路、航空、管道等交通枢纽的建设提出了新的需求,相关方面的技术人才也有更高的需求。 对于成都的职业学校来说,培养出来的人才必须有高的专业技能和素养,才能够在“一带一路”的战略实施中生存下来,才能够服务于“一带一路”。 教育必须适应和服务于“一带一路”建设,着力培养相关人才。与沿线国家的合作,首先要面临的就是语言问题,而我们国家服务于“一带一路”沿线国家的双语人才欠缺,各类技术人员语言关更是难过。 其次,周边国家职业教育普遍比较薄弱,教育基础设施落后,对高质量职业教育和人才有着旺盛的需求。职业教育的“走出去” 要与“一带一路”沿线国家的经济发展相契合,根据企业需求培养达到一定技术标准和素质的“企业预备队”。 三、结语 “一带一路”已经规划好了发展蓝图,成都作为“一带一路”战略重要节点城市的区位优势、产业优势与开放优势渐显。成都的职业教育应积极参与其中,只有顺应国家发展战略,发挥面向市场、灵活办学的优势,才能为成都的职业教育注入升级,赢得发展的机遇。 参考文献: [1]国家发展改革委等.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[M].北京:外文出版社,2015. [2]龙德毅.“一带一路”触发下的职业教育发展随想[J].天津职业院校联合学报,2015(7):3-9. [3] 祖玉宝.基于“一带一路”战略背景下的学校国际化发展——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].江苏教育研究2015(51-53) [4] 李建忠.“一带一路”给职业教育带来怎样的发展机遇[N].中国教育报 [5]庞世俊,柳靖. 职业教育国际化的内涵与模式[J].职教论坛.2016. 作者: 陈福月、王章虓 ( 二等奖) —— END —— 编辑:蒋汶君

  语言思维训练在模拟应聘情景教学中的尝试与探索 摘 要: 妙语连珠、舌灿如花、能说惯道等是口语交际中令人艳羡的优秀表现,它却是秀口始于慧心啊. 良好的语言表达来源于机灵而敏捷的思维,思维与语言的应用是密切相关的,要想口辞伶俐、对答如流就得想想再说,或者边想边说,这个“想”就是思维的过程。 如缺乏思维条理或者条理不清就会直接影响语言表达的层次,让听者不能充分理解所讲云云,直接导致降低交流的有效性。 ‘说’是语文能力发展的主要表现之一,因此语文教学中“说”这一项重要能力必须在思维训练的前提中进行培养。 一、在教学过程中发现学生思维不足,思维上存在诸多问题。 1、学生乐于被动接纳知识 “懒得思考”、“从众心理”、“随大流”这些表现不容忽视。许多学生视这些表现习以为常,在实践中却往往碰壁。 2、学生已形成一定的思维定式 他们社会经验贫乏,知识经验范围有限,再加上过度使用互联网及对“网游”的依恋,缺少对自然、生活、社会的审视与思考,对其不能自主解读,从而一叶障目,当事物的背景发生变化,仍用原有的思维模式处理问题,导致停留于事物表层去分析加工或歪曲理解所提之问。 3、缺乏自信 被否定之后容易放弃尝试,进而自我否定,给自己贴负面标签,如“我嘴笨”、“天生没口才”“本来就不行”等等。 4、对个人发展的目标不确定 学生正处青春期,一方面盲目自信,另一方面又对未来感觉迷茫,在矛盾中对自身发展方向摇摆不定,甚至没有明确目标,导致自我提升能力的愿望降低。 二、要执行“新课标”的前提,就是要懂得学生思维发展的一般规律。 皮亚杰在认知发展理论的基本内容中提到:发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向。 皮亚杰的认知发展阶段论认为,个体的认知结构是在与环境的相互作用中不断重构的,从而语文教学中常采用情景教学法来弥补学生的社会经验与知识经验的不足。但在情景教学“模拟应聘”课案中,学生思维表现仍然常有诟病。 青少年的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主,并有经验型转向理论性,表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。 逻辑思维又称抽象思惟,是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式,以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程,从而揭露事物的本质特征和规律性联系。 抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。其中经验型是在实践活动中的基础上,以实际经验为依据形成概念,进行判断和推理。 三、以学生思维发展的特点,思维训练应当贴近生活拉近理论与实践的距离 。 我以在“模拟应聘”情景教学实践中如何应对招聘方的提问为例,来谈谈思维训练在教学中的尝试,首先让学生分组,然后每组均要先后扮演招聘方、应聘方两个角色,其中招聘方需拟定出招聘时可能会提及之问,每组至少拟定出10问备用。 以下是训练中常用的4种思维法。 1、换位思维法 案例1:请作自我介绍。 大部分学生在没被引导前,只能凭已有经验回答姓氏名谁、来自哪里、所学专业名称和兴趣爱好,几乎千篇一律。不能做到从招聘方的企业性质与工作岗位的要求去思考,更无法结合自身情况做针对性强的个性化自我介绍。 这个问题需要学生认识到转换思考角度的力量。为解决这个问题,我会让学生在“模拟招聘会”前收集相关专业的对口企业资料以及可胜任的具体岗位,进行分析和整理,并转换角色,试想“招聘方”想知道新入职人员的哪些信息和能力; 再深度挖掘自身优势,两者合并整理之后,学生基本能在自我介绍中突出相关的自我优势。 如了解到招聘方为施工单位,可以突出描绘自己的“贫寒出生”“热爱体育”“专业技能”等等,以显示身体强壮,能吃苦耐劳、适应力强等特性,这样避免了学生的自卑更增加了用人单位对其的好感。 2、从具体实物到抽象思维 案例2:你认为多少薪金合适? 对待这一类问题,学生往往只会流于具体数目,无论你回答的高或低,假如只提及数目显然都不太合适。 解决此问,让学生讨论这一提问背后所隐的其他信息,让学生认识到避开赚钱谈情怀,避开情怀,谈赚钱都有碍呈现个人思维的成熟度,恰当的薪水数目也代表对行业的了解和对自身清晰的定位。 但是,学生缺乏经验怕回答失误,因此,可跳开具体数目,而谈以上所涉及内容,组句成段。这是对事物整体的把握,是通过分析对客观事物的认识,追本溯源,由现象向本质深入并抽取出其中必然的本质的思维过程。 3、用哲学中对立统一的观点思维 案例3:请谈谈你的家庭 中等职业学校的学生,大部分孩子处于留守或单亲或物质条件在中等偏下的家庭中成长,他们有一个共同之处,不自信并很少向人谈及家庭,在实践中涉及此问,不少学生低头显怯。那么如何做到抬头直面此问呢? 这时候需要调整心态,明白任何事都有两个方面,它们都是对立统一的关系,正因为在逆境中成长所以培养了自己许多好的品质,与企业容易相生。 如:懂得珍惜工作机会不会轻易跳槽;能承受恶劣的施工环境,吃苦耐劳;重视企业给予的荣誉感,归属感强等等。只要学生调整思维,随时处于最佳状态不是难事。 4、运用一点亮睛的思维方法 案例4:请谈谈你的专业技能或问及到稍逊的专业科目成绩 所有专业所学科目一般都在10科以上,科科优秀的孩子不在多数,假如刚好问到不擅长的科目,完全不必要心慌,驾驭不了全面和大的问题,可以转而将其引入到自己熟悉的领域或某一点上,从一个小的切入点深谈、细谈,谈透,同样会让对方印象深刻,继而再回到不可避免的问题上,表达那是自己发展和提高的方向。 这样既展示了自己的亮点同时也表明了诚恳的态度。所以遇到不了解的问题都可以从自己熟悉的领域加以延伸。 5、做到组织语言时叙述有序、逻辑清晰。 案例5:请说说你记忆中最得意的一件事 回答此问,首先明确价值判断,其次按叙述的逻辑关系介绍清楚这件事情,最后叙述此事给自己带来的感悟或感受。 以上的思维法在诸多课堂的讨论活动中常有运用,特别是对上几届毕业班学生进行尝试训练,并得到很好的反馈,大部分学生能轻松面对应聘,大大提升了学生的自信力。 培养学生的逻辑思维能力 在教学过程中教师应经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论,并提炼加工、整合,注重理论和实际的联系,这有利于培养学生学习的兴趣,掌握逻辑分析技能,提高思维能力。 以上是本人在语文教学过程中的部分尝试和探索,有不足之处望指正。 作者: 赵玉蓉 ( 二等奖) 编辑:蒋汶君

  学位论文:英国职教教师教育的改革与发展研究 摘要 在制造业大国向制造业强国的转型发展背景下,我国职业教育已成为经济发展和产业转型的战略支撑,专业化的职教师资队伍将对产业转型和技术升级起关键性作用,没有既懂技术又有教育实践智慧的师资队伍,转型升级将很难实现,赢得全球化市场和技术竞争更没有可能。然而,我国职业教育教师发展正面临“去师范性”和“去技术性”之困境,技术师范学院体系正走向终结,30年德国职教经验的学习也难以有效本土化,职教教师教育体系急需创新和重建。英国职教教师教育体系中形成的证书课程、在职培养、工作本位学习和结果导向评价的经验具有重要的参考和借鉴价值。近些年来,中英职业教育在学徒制、国家资格框架、影子校长和教师培训等领域合作交流越来越深入,我国长三角地区和高职学院正深入探索职教教师入职教育和职后培训以试图弥补当前体系带来的问题。因此,深入开展对英国职业教育师资队伍建设研究,不仅对于科学理解英国职业教育发展具有重要理论价值,而且对深化我国职教教师教育实践,加强中英职业教育的交流与合作具有重要实践价值。 本研究的目的是通过对英国职教教师发展的历史经验、现实模式进行全面分析和总结,针对中国的问题提出可供学习的建议和借鉴。研究具体包括三个阶段: 首先,基于历史与发展。 本阶段通过演绎和归纳的分析方式,采用历史研究法和文献分析法,对19世纪初至21世纪以来英国职业教育与师资发展的变革历程进行了深入剖析。研究发现,英国职教教师的历史发展与现实样态可以用“弃儿”、“孤儿”和“宠儿”三个词描述;在上述基础上,本研究通过运用社会文化与政策分析对不同时代职教教师身份样态进行了研究讨论,分析认为,这种身份反映了不同时期英国政府、社会、雇主和市场等利益相关者对职教教师的态度,解释了英国职教教师在不同历史时期、不同社会和文化背景下,教师作为技术性、工具性和自主性存在的社会选择与存在意义。 其次,回归现实与做法。 本阶段通过对文献分析和深入访谈等方法,沿用教师教育的一般分析框架(培养目标、培养课程、教育模式与评价机制)对英国职教教师教育的实施动因、具体内涵、实施过程与效果、存在争议与问题等方面进行了深入剖析。包括从“为什么”(背景与动因)、“如何做”(实施过程与策略)以及“怎么样”(效果与反应)等多个维度解释了英国职教教师教育关于“双专业”定位、能力本位课程、工作本位学习以及结果导向评价的现实形态与实践逻辑。 最后,针对问题与困境。 本阶段采用调查研究和政策分析等方法,对当前我国职业教育教师管理体制与教师教育模式存在的问题进行了基于实证的分析和总结,并结合英国在上述问题的经验和教训,提出了改进和完善我国职教师资队伍的政策建议。 本研究的结论是: (1)职教教师作为一个社会角色,在历史与现实中的作用和形态具有多样性和复杂性,受文化传统、经济与技术水平、政治理念等外部环境等的深刻影响 ;虽然,外部环境不同因素对职教教师身份形成具有重要制约或促进作用,但改变不了职教教师技术性、工具性和自主性存在的本质; (2)职教教师作为国家教育体系重要组成要素,其发展离不开政府对职业教育的重视和投入,离不开市场的需求和发展,离不开职业院校的重视、规划和培养,离不开教师自主反思性实践和工作本位学习 ; (3)关于职教教师的教育问题,不仅需要建立一套专业化、多元主体参与、服务教师发展的治理体系,而且要对教师准入、入职教育、在职发展和职后激励等方面综合设计。 从教师外部而言,要建立和形成政府、教师专业组织、行业和相关机构共同参与的协同治理机制,确保教师发展良好的外部环境;从教师内部而言,要优先行业和专业资格,强化教师入职教育,构建大师工作室等实践共同体,开展结果导向教师评价。 本研究的学术贡献包括:一方面,本研究从历史和社会学的视角解释了英国职教教师身份的起源、身份的样态,关键是透析了教师身份不仅是自我身份的存在,而且是一个国家社会制度、文化、技术本质、政治理念存在的反映,为我们理解职教教师身份提供了理论视角和实践框架;另一方面,本研究以教师教育的范式深度诠释了职教教师特有的实践模式,包括优先行业性资格、入职教师教育、能力本位课程、工作本位学习以及结果导向评价,对职业技术教育和职教教师教育的发展具有重要的理论与实践价值。 后记 做博士是一种学术的朝圣之旅,这是一场冒险的旅程 ……因为你不知道其最终的终点和结果,有时候你甚至会困在途中,最终以失败告终。更为重要的是,你要建造你的学术人格并接受此后一生在该领域中外界对于你学术成就的评价。尽管这样,还是有很多人去选择冒险,试图对生命价值在学术上进行创新与锤炼、洗礼和重塑,这就是我们人类的伟大。诚如哈弗大学的Gary King所指出的:“博士论文,并不仅仅只是完成250页的写作,而是如何重塑你的人生。”Gary的话道出了我内心对这种生活历程的深刻体悟,也让我深刻感受到自己学术人生中经历的充满荆棘、困顿、孤独、黑暗和安静的历程…… 我的博士论文是2013年9月启程的,当时没有什么具体要写什么的念想,只是内心激动于能够重返华东师大读博,并能够有幸成为石伟平教授的弟子(这是任何有志于从事职教科研者的梦想)。实际上,博士期间我一直在非常放松的状态下过正常人的日子,对于学术似乎没有太深刻的投入。也曾经秉持“能够进来,就会毕业”的传统思维。今天回想起来,自己当初是多么天线年上半年,由于工作便利我获得两次去英国交流考察职业教育的机会,让我最终也明确了以英国职业教育作为最终选题的目标。虽然这样,选题也一波三折差点夭折;由于同门师姐临时换题做关于职教师资培养的主题,让我一度思考是否放弃职教师资问题,因为如果继续坚持将面临很多不可预测因素。好在坚持了下来,师姐的研究最终为本研究提供了一个靶子。再联系到研究必须超越前人,现在回想,这种安排似乎有点因祸得福。 作为一位在职者,做博士尤其困难。在完成了第一年的博士课程之后,你几乎就无法专门深入到博士研究的实践之中。因此,从2014年7月至2017年的今天,我必须始终一边工作一边来从事博士论文的研究。这种生活只有经历过博士学习者才能够体会到其中的欲罢不能,当你想安静并下定决心做点什么的时候,你的事情和工作却不允许,你只能始终在夜深人静之后来开展你的学术之旅。 2016年6月23日,我家二宝诞生,原本2017年上半年预期毕业的计划被搁浅。比较而言,二宝比我这个“三宝”更需要得到关爱。因此,当大家都在准备递交毕业论文初稿时,我的论文还是停留在脑海之中。现在回想,二宝的到来给予了我的一种定力,让我在目送同伴毕业而内心安静。事后证明,安静也是一种修养和力量。 2017年3月预答辩前,导师出差来教育部开会,本来应该汇报论文的我根本不敢谈及论文之事。在和导师一起回单位的出租车上,导师在我下车之际送给了我一句“宜早不宜迟”的话语至今记忆如昨日。这句话促使我不惜在单位旁边租酒店夜以继日撰写,最终拿出了一个今天自己都感觉“胆子够大”的论文初稿!这一初稿的框架设计让我获取了一种成功的可能性,当然是假以时日。 2017年5月后,当同门师兄弟都顺利毕业离开,特别是作为这一届博士的4位男生都成功带帽,而我只能偷偷躲开时,心理还是难免失落和压抑。 应该说上述的每一个过程在内心都留下深刻痕迹,对于置身其中而又无法超越者而言,那是一种煎熬。有时候你会不由自主想“为什么有些博士会选择跳楼”,因为其实它本不关乎生死,而是关乎尊严与认可。从这个意义上讲,你可以不去选择这段旅程,但是一旦上路必须跑完“最后一公里”。 能够完成这篇论文,要感谢的人很多。他们都是我的贵人。 首先是教育部职成教司司长王继平(原教育部职教所所长)、高瑛副所长、刘宝民副所长、刘立新副所长(现祝德国教育公参)、[王平安主任]、邓泽民主任等,作为我的领导,他们不仅鼓励年轻人成长,而且为我博士阶段的学习提供了可能的便利。杨进博士对论文开题报告的指导是具有深意的,刘义国老兄一直以来的关注和点拨也是让我深受启发。特别感谢北京理工大学董宏建教授,这个作品成就离不开他给予的支持和所提供的创作条件。 导师永远是构建学术人生的技术与精神支柱。 特别要感谢的是导师石伟平先生,作品的诞生导师就是规划师,对先生的感谢无法言表……;导师的点拨润物无声,很多的交流似乎不关乎学术,更关乎生活与人生;非常深刻的体悟是在导师眼里没有差生,类似我这样的也能够在其“四两拨千斤”话语中结下硕果;期间,在北京地铁途中、宾馆里都留下了导师审阅论文的瞬间,更有国庆节5天对我论文全文精雕细琢的批注(已经保留范本);今天来看,没有对学术与生命关系的思考,要成就卓越的学术似乎很难。感谢徐国庆教授,作为我国职教界卓越的青年学者,他对于学术的判断力和点击是一针见血的,但他对我却是包容的;他总是以关心我的角度来了解我的论文进展,这与他对待其他学生的方式很是不同,我自然心理清楚,而正是这种包容让我内心也压力山大;我真诚希望今天这个作品能够让徐老师满意。感谢匡瑛教授,作为英国通,匡老师对我的论文的建议虽然直接,却饱含着一种期待与突破。感谢付雪玲老师永远充满微笑和阳光的娃娃脸,让这些在学术朝圣之路摸爬滚打的博士生们似乎一下发现“洞穴”出口的阳光;感谢叶老师提醒与问候,博士毕业离不开她周到的提醒与服务……;感谢华师大职成所的文化与氛围,成就学术,更成就饱满的人生。 英国职教界的朋友是本论文素材的关键途径。 感谢学院联盟主席John Windown,国际交流部主任John Montefode,政策部主任Tack,……;感谢德比郡继续教育学院院长John Down、达德利继续教育学院院长等20多位中英“影子校长”伙伴学校的帮助,没有他们的大力支持,论文将很难反映真实英国职教,彰显新时代英国职教师资发展,成就今天这样的英国职教师资体系之作。 同门是一辈子的缘分和伴侣,是相互成就的兄弟与姐妹,更是我们成长途中无形的社会资本。 与启龙在北京宾馆两次的深夜研讨及对框架推到与重建,至今历历在目;跃刚、伟杰和文华几位硬汉子鼓励的话语;濮海慧对学术精益求精的态度及无微不至的毕业帮助;晓红姐从健康医疗角度对我们身体的提醒;俊杰师兄以编辑眼光的监督和提醒;峰哥每次周到的接待和有求必应等都已经刻录在这280页的字里行间;钱维臣的祝贺、徐坚的国际视野、还有石门的各个似曾相识弟子的学术展示,他们都是我不断学习的动力。 家人永远是成就学术的后盾和幸福学术之港湾。 父母的叮嘱与期望,两个妹妹对哥哥信任和宽容,特别是我妻子每天辛勤的付出和无怨言的鼓励,女儿的乖巧与理解(女儿经常会问,爸爸博士论文写好了吗?那你去写博士论文吧,爸爸你有27根白头发……),儿子只知道把爸爸叫成“妈妈”的亏欠,……,没有他们的理解和付出,旅程必将继续延伸! 自始至终,我都不敢确定我是可以做学术并可以以学术为业的人,海德格尔说:“思想之业是具有风险的”。很难相信我具有完成这样充满危险的旅行的能力。基于今天的作品,或许可以改变过去的认识,让自己更为积极参与到未来学术生活之中。显然,今天280页的纸在打印机中充其量也就5分钟,但是,它却承载了一种新的生命,预示着一种新的生活方式的可能。带着这种可能性,我将继续在职业教育学术领域中前进! 作者系教育部职业技术教育中心研究所涂三广 本栏目编辑徐珍珍

  当语文课邂逅专业课,创意融合背后----一场指向核心素养的学科变革 □浙江教育报记者 胡梦甜 烹饪课上,学生能做出一盘色香味俱全的菜肴,却品不出菜肴里的文化;园林课上,学生精于设计各种不同类型的亭子,却道不出其中的诗情画意;计算机课上,学生对图片处理、视频剪辑游刃有余,却苦于写不出一个微电影脚本…… 缺乏“人文味”的专业课,专注于训练学生的职业技能,却忽视了人文素养的培育。如果让语文课和专业课碰撞在一起,会产生怎样的“化学反应”?打破语文学科和专业之间的“语言”障碍,在两者的交叉地带寻求“突围”……近日,一场指向跨学科核心素养培育的教学变革在浙江省中职界掀起风暴。这场风暴的助推者是由省特级教师戴智敏所带领的中职语文名师工作室。 课堂起义,以“跨界”之名打造“语文+”课堂 “糯米遇上千张,好似漂泊的游子遇见温暖的家。”“刚浸润的糯米,在与温度争分夺秒的竞争中变得黏性十足。”……当美食与美文相遇,学生迸发出无限灵感。5月10日,由戴智敏和烹饪专业名师周武杰领衔的“语文+烹饪”创新课堂,通过浙江教育资源公共服务平台向全省直播,获得诸多点赞。 6月20日,绍兴市职业教育中心旅游专业教师王蓓芳和语文教师劳鸿燕走进同一个课堂,共同给旅游专业学生讲述绍兴黄酒文化。品黄酒、猜酒名;师生行酒令,从西周燕射、春秋投壶说到和“酒”有关的诗词、绍兴名人和黄酒的故事;游戏中熟悉黄酒酿造的工艺流程……在这样一堂融合了诗情和酒意的课堂中,学生即兴创作的以绍兴黄酒为主题的导游词精彩绝伦。 从5月开始,戴智敏名师工作室和全省各个专业的名师工作室携手,陆续推出了“语文+烹饪”“语文+园林”“语文+计算机”“语文+工艺美术”“语文+电商”等7堂跨界融合的观摩课,并计划在今年和20多个专业合作进行跨学科教学的尝试。 原本彼此之间互动甚少、犹如“孤岛”的语文学科和专业因为这场跨界合作交融在一起。《雨巷》一课嵌入旅游专业导游词写作和讲解,《我的空中楼阁》一课嵌入建筑设计专业平面、三维设计,《卖白菜》一课嵌入财会专业成本核算,工艺美术专业学生讲述文创产品的前世今生,计算机专业学生进行微视频脚本设计,建筑专业学生研究《红楼梦》古代建筑设计……融合就像催化剂,让课堂不断发生各种“化学反应”,原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣,学生表现得异常活跃。 创意背后,让“技术控”拥有“大师”思维 掀起这样一场教改风暴,发起者戴智敏有着审慎的思考。 语言表达能力弱、文学素养欠缺,是中职生一直以来的“硬伤”。然而,面对瞬息万变的社会,要让学生未来的职业道路走得更远,语言表达与沟通能力、社会交往与协调能力、信息处理与学习能力等职业关键能力不可或缺。 “语文学科和专业之间有着千丝万缕的关系,打破学科教学界限,从‘单科独进’走向‘学科融合’,是中职生核心素养培育的现实需求。”戴智敏萌生了跨学科合作的想法。 依托省名师网络工作室,戴智敏带领的语文教研团队与计算机、建筑、电商、工艺美术、市场营销等20余个专业教研团队展开合作,开发“语文+”跨学科课程群。与学生的专业实践相结合,创设与学生生活、专业、职业相近的情境……因为有了“专业”这一载体,语文核心素养的培育有了落地生根之处。 遵循现代学徒制“学生、学徒、(准)员工”的培养理念和语文核心素养“语言、思维、审美、文化”四方面的培养目标,教研团队相继开发了中国传统节俗文化、悦经典立人生等生活必备类课程,绍兴园林景观故事、影视(动画)剧本创作等职业拓展类课程,职场情境口语交际训练、笔尖上的乐趣——职场应用文攻略等职场应用类课程。借助跨学科创意表达、语文学科嵌入专业课堂教学两种教学路径,学生在“生活必备、职业拓展、职场应用”三个情境中经历了深度学习的过程。 周武杰是这场教改风暴的最早响应者之一。“当下,企业、行业对烹饪专业毕业生的要求不再仅仅局限于精湛的烹饪技能,还要求他们掌握现代营养学、饮食卫生等基础理论知识,了解烹饪文化的前世今生,具备一定的美学修养和艺术创新能力,而这恰恰需要语文学科的助力。”周武杰说。他期待着,在这场跨界合作中,烹饪专业培养出的学生不再是“火头军”,而是博学多才的“儒厨”。 教育部中职语文课标专家倪文锦这样评价这场教改风暴:“搭建专业和语文学科跨界融合的桥梁,在语文学习中培养职业精神,挖掘专业学习中的语文元素助力学生专业提升,真正实现了学生专业素养与语文核心素养的双提升。” 事实上,让中职生在语文学科和专业的碰撞中成为拥有“大师”思维的卓越匠人,助力他们创造出更具文化内涵的创意作品,并用自己出色的语言表达能力推介这些产品,正是戴智敏发起这场教改风暴的初衷。 从学科人到教育人,跨界融合是教师的一场“自我革命” 带领学生探寻酒坛里的秘密、酒杯里的风味、酒碗里的腔调、酒缸里的性格、酒意里的文化……王蓓芳坦言,这是自己上的最有诗意的一堂导游课。 之所以会设计这样一堂“语文+旅游”的跨界融合课,缘于王蓓芳一直以来的教学困惑:每次让学生创作导游词,学生写出来的内容总是空洞乏味。于是,她决定和语文教师“并肩作战”来解决这一难题。为了准备这堂公开课,她和劳鸿燕磨合了无数次。“语文老师的助力,带来了新的灵感,激起了旅游课堂教学的一池春水。”王蓓芳说。 这堂公开课,带给王蓓芳最大的触动是,当教育步入核心素养时代,教育的培养目标从关注知识引向关注素养和能力,教师不再是简单的知识传授者,而要做读懂学生的分析师、重组课程的设计师、跨界合作的策划师。 林慧是绍兴财经旅游学校副校长,也是省“三名工程”园林专业名师工作室导师。找到“审美的发现与鉴赏”这一园林专业和语文学科需要共同培养的核心素养后,她开始了两者跨界融合的尝试。但具体实施起来,林慧直言“挑战不小,逼着自己不断学习”。选择交叉内容,制定交融目标,设计交织流程,组织交互活动,实施交叠评价……在林慧看来,融合不是叠加,也不是拼凑,而是一个不断优化、创生的过程。 为了把中职教师培养成具备学科教学能力的“讲师”、具备专业课基础知识与能力的“技师”、具备学生职业生涯规划指导能力的“人师”,戴智敏努力打造专家引领的“三师型”师资培养平台,成立“语文+专业”跨学科教师团队、专家团队。目前,“语道匠心”跨学科核心素养培育系列丛书的编写工作也正式启动。 “这场改革已经开始倒逼每位教师打破学科思维界限,人人研究教材,人人研究科学的育人方法。”戴智敏感叹,“跨界融合让教师从学科人走上了教育人之路。”

  □叶美峰 习总书记指出,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。职业教育是民生工程,也是“匠心”工程。因此,要努力把职业教育打造成“名优土特产品”。 办好工匠学院,培育“名”师高徒。职业教育的人才培养目标是把学生培养成高素质技能型专门人才,实现这一目标的关键在于培养出一支高技能水平的教师队伍。常山县成立工匠学院,设立“工匠日”,组建技能大师工作室,把工匠从企业请入校园,以此厚植工匠文化,培养职校师生一丝不苟、精益求精、勇于创新的工匠精神。与此同时,学校要提升教师核心素养,加大优秀师资引培力度,科学执行教师轮训与实践机制,努力打造中职名师队伍。要聚焦德技并修、工学结合的育人机制,把立德树人融入“做中学、学中做”的育人全过程,促进学生专业技能与道德素养均衡提升,让每个职校生都有人生出彩的机会。 创新教学模式,打造“优”质教育。优质的职业教育,往往是以实践、实训为主,通过工学结合的方式,让学生在掌握了一定的理论知识和基本技能的基础上,到企业真实工作岗位上进行实践培养,获得相关的工作经验和职业技能。职业学校要积极借鉴国内外的经验,突出“以人为本”“能力本位”理念,创新以职业岗位需求为主导的职教新模式,让知识学习和技能培训更贴近生产实际。要深化现代学徒制试点工作,充分发挥企业员工生产实践优势和职校教师的理论研究特长,构建企业技术骨干、教师和学生间的“双师双徒制”关系,促进企业参与职业教育人才培养全过程,实现生产实践和理论研究相结合,教育过程与生产过程相结合,职业教育与终身学习相结合,有效提高人才培养质量和针对性。 对接市场需求,服务本“土”发展。职业教育根植地方经济,直接服务地方经济和社会发展,既可以为县域工业发展培养和输送大批技术工人,又可以为各行各业培养和输送服务型人才。因此,职业教育要紧跟时代发展步伐,顺应市场需求,让培养出来的学生在求职就业时更有底气。要按照产业发展与职业教育融合发展的思路,聚焦产业转型、动能转换需求,聚焦群众创业就业和学生成长成才需要,在对就业市场深度分析的基础上,推动专业精准对接产业,课程精准对接岗位,让学生所学的技能在工作岗位上得到充分的应用和发展。要加快健全面向广大群众的招生机制和教育培训体系,积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等,服务产业发展、乡村振兴。 灵活设置专业,传承“特”色技艺。职业教育的兴起,改变了师傅带徒弟的传统培养模式,广泛取代了手工艺的口耳相授和技艺传承。职业教育的发展,必然要承担起传承传统技艺的职责使命。要着眼本地传统特色技艺,灵活设置特色专业,促进技艺传承与现代职业教育深度融合,培养具有影响力的工匠和大师。在继承与创新中发展特色专业,在开拓与进取中壮大特色产业。要大力聘请企业高端技术人才、行业顶尖名师团队、民间工艺大师担任授课教师,留住手艺、传承匠心,真正让学生掌握高端实用技艺,让优秀传统技艺继承发扬下去。 深化校企合作,推进“产”教融合。职业学校与企业是“命运共同体”,职业教育脱离了企业就偏离了正确的前进方向,企业脱离了职业教育就失去了获得所需人才的先机。校企合作、产教融合是职业教育发展的内在要求和必由之路。因此,学校和企业要做好“三个共”的文章:共组师资队伍,探索职业学校师资引进制度,鼓励职业学校以合约制形式从企业聘请兼职教师,鼓励职校教师提升技能,在当好教师的同时,成为企业的培训师、工程师;共搭教育平台,要鼓励企业参与学生实训实习基地建设,高标准建设一批产教融合试点企业,高水平打造一批“厂中校”实训实习基地;共促事业发展,学校和企业要增强合作意识,健全合作机制,提升合作层次,在招生、就业、实习、教学、研发等方面开展全方位的合作,推进学校和企业的事业共同向前迈进。 坚持开放办学,打响职教“品牌”。习总书记强调,要深化体制机制改革,创新各层次各类型职业教育模式。职业教育是与区域经济社会联系最为密切的教育形式,具有很强的市场属性。要深化对职业教育办学路径的认识,打破传统的办学思维,从注重“办”职业教育向“管理与服务”过渡,为职业教育发展凝聚各方资源和力量。要积极引导社会力量参与办学,鼓励支持企业参与办学,和其他高校建立合作办学模式,构建以“高职+中职+社会培训机构”为主的职业培训教育联盟,推进统筹管理、联动提升、规范发展。要始终坚持“开门办学”理念,建立公开透明规范的民办职业教育准入、审批制度,支持和规范社会力量兴办职业教育培训,鼓励发展股份制、混合所有制等职业院校和各类职业培训机构。同时,要把党建统领贯穿职业教育发展的全过程,为职业教育发展营造最优环境。 (作者系中共常山县委书记) 原文刊登在浙江教育报-04职业教育版

  对于中等职业教育改革发展示范学校的师资队伍建设研究 摘 要 :重视和推进师资队伍建设,是国家中等职业教育改革发展示范学校的重点工作。本文以四川交通运输职业学校为例,在对四川交通运输职业学校师资队伍现状分析的基础上,本文提出目前中等职业学校的师资队伍发展建设中存在的关键问题,就是教师自身所具有的专业技能知识不能满足学生学习技能的需要之间的矛盾,并据此提出包括合理规划、完善制度、校企合作、专业成长、建设设“双师型”教师队伍等五个方面的建设途径。本文采用的研究方法主要有理论分析法、统计分析法和问卷调查法。 关键词: 师资队伍、双师型、中职学校 一、四川交通运输职业学校概况及师资简介 四川交通运输职业学校是经四川省教育厅批准的国家公办普通全日制中等职业学校,始建于1958年,隶属于四川省交通运输厅。 学校是国家中等职业教育改革发展示范校,具备全省中职学校最雄厚的师资力量,现有专任教师267人,其中四川省学术技术带头人后备人选1人,四川省杰出青年学术带头人培养对象1人,全国交通运输行业职业教育专业带头人3人,四川省教学名师3人,高级职称教师75人,“双师”型教师126人。 近年来,学校构建了“人才培养具有交通特色、实训环境具有车间特色、校园文化具有企业特色”的产教融合人才培养模式。学校现与上海通用、东风日产、四川路桥、京东、富士康等多家企业进行校企深度合作,校企合作共建校内实训基地18个,教学实习设备设施总体水平处于省内中等职业学校前列 二、四川交通运输职业学校师资队伍现状分析 精良的师资队伍,是支撑职业教育办学规模和确保人才培养质量的重要基石。以下从三个方面对四川交通运输职业学校的师资队伍现状进行分析: (一)专职教师队伍现状 专职教师包括编制内专任教师和编制外合同制聘任教师。截止2016年12月,四川交通运输职业学校共有专职教师129名,现状分析如下: 1、师资总量 表1:2014-2016年四川交通运输职业学校在校生和教师人数表 注:在校学生数仅指校内全日制学生数,不包括校外实习的学生数。 从表1可以看出,受近年来总体应届初中毕业生生源数下降和各地市职业教育蓬勃发展的影响,2014年至2015年在校学生数量下降了。2015年至2016年招生人数又有所回升。总体上,学校的生师比与全国的平均水平16:1相当,但从2016年开始,对于生源需求来说,教师资源稍显不足。 2、年龄和性别构成 全校40岁及以下的中青年教师90人,占专职教师总数的69.8%,说明近些年青年教师己成学校师资的主要力量。与其它中职校一样,交职校女教师偏多,男女教师比例不协调。 3、学历和职称构成 学校现有专兼职教师共267名,其中省教学名师3人,高级职称教师75人,讲师37人,“双师”型教师126人。未定级的无职称教师和初级职称的教师比例较高,主要是刚入职年限未到或教师资格证尚未考取的青年教师。 学校有硕士学位的教师不到20人。其中助讲教师中有9人拥有硕士学位,说明青年教师群体中自我提升的意愿还是强烈的。本科及以上学历者占到专职教师总数的97%,说明绝大部分教师的学历己符合中职学校学历的要求。 4、教师来源状况 表2:四川交通运输职业学校专职教师来源状况(2015年9月) 从表2中可以看出,交职校教师来源主要是高等院校毕业生,所占比例达63.6%。从企、事业单位调(考)入的教师仅占10.8%。这样的教师队伍偏理论轻实践,与职业学校重实践的实际教学需求有相当大的差距。 5、师资类型 表3:四川交通运输职业学校师资类型结构表(2016年9月) 从表3可以看出,“双师型”教师在教师类型中的占比较低,尚未达到理想结果。且这里的“双师型”,是按照校内的标准认定的,权威性有待商榷。 (二)兼职教师队伍概况 由于兼职教师队伍不稳定,现就近1年来学校聘请的28位兼职教师进行分析:从学历结构来看,大专及以下学历者占比达到近30%,学历偏低;从师资来源与任课情况看,兼职教师在专业课教学,特别在实践技能课的教学上发挥了重要的作用。 (三)教师职业能力综合情况 1、教师实践活动情况 教师到企业交流主要有三种形式,分别是借助学生实习的机会到企业参观学习、与企业人员座谈交流和到企业现场参观。三种形式都属初级层次,教师在实践中很少亲自动手操作。交职校在汽车、物流和机电专业上的校企合作开展较为突出,但即使是在这几个专业中,教师下企业实践1年1次的也不到十分之一。 2、教师职业教育教学理念认识情况 教师对当下职业教育的最新理念认识不够,真正应用实践的更是凤毛麟角。近两年通过培训等渠道,教师们对于以培养学生实践能力为目标的项目教学法逐步熟悉,不少老师已经开始尝试在日常教学中采用该法。目前许多教材的编写也都采用了项目教学法,推动了教师对项目教学法的重视。 三、中等职业示范学校师资队伍建设面临的问题及原因分析 (一)主要问题 1、总量不稳定,且结构不够合理 主要表现在:活跃但是缺乏教学与实践经验的青年教师偏多,中年以上骨干教师比例偏低;人才流失率仍然较高,不够稳定;人才职称结构不合理,两头多,中间少;女教师数量偏多,等等。 2、专业课教师实践能力不足,“双师型”素质有待提高 学校对于“双师型”教师的认定大多只停留在以“双职称”认定的肤浅理解上,对于“双师型”教师的“双素质”内涵缺乏关注。 3、兼职教师流动性大,素质有待提高 一方面,兼职教师的学历和技能等级偏低是普遍现象。另一方面,由于中职学校经费有限,酬劳较低,难以吸引高素质企业人才来学校任教。 4、教师的职业理想欠缺,职业教育理念未能与时俱进 目前中职校教师职业教育理想萎缩,教师多关注于职称评聘,疲于应对教学和学生管理,尽管知道提升实践技能和更新职教理念很重要,但却难以落实。 综上,目前中等职业学校师资建设存在的关键问题,是学生学习的需要与教师自身所具有的专业技能知识欠缺的矛盾,这是职业教育中教与学最大的矛盾。 (二)原因分析 造成中等职业学校师资队伍建设问题的原因是多方面的。具体分析如下: 1、师资队伍建设目标定位不够明确 师资队伍建设目标定位不够明确,特别表现在执行过程中存在“朝令夕改”的随意性,目标常常流于形式。 2、人事聘用渠道单一,流动渠道不够畅通 大部分创建示范校的中等职业学校是公办体制的学校,人才选拔制度缺乏生机和活力。高素质的技术型人才更愿意去企业或高职院校。而兼职教师因为学校能提供的待遇和保障条件不够,也很难吸引和稳固。 3、尚未完善教师考核和激励机制 中等职业学校教师工作各方面的压力极大,这就需要制订细致科学且富有人情味的制度。但现实情况是中职学校的考核和激励机制普遍不完善,要么缺乏制度,吃“大锅饭”;要么就是制度不科学,朝令夕改甚至缺乏公平,打压了教师工作积极性。 4、师资培训和成长体系不健全 目前学校多关注于教师考取教师资格证、评定职称等硬性指标,至于“以老带新”、教师培训进修和教学骨干、专业带头人培养等工作零星散乱,不成系统。 四、中等职业国家示范学校的师资队伍建设的对策 (一)合理规划,加强顶层设计,有序推进各项建设工作 首先要让师资队伍建设的规划切实可行,成为开展各项具体工作的依据。这就要求学校的顶层设计者必须非常严谨地制订规划。 (二)完善制度,积极落实,调动教师工作积极性和主动性 着重需要把握以下三个方面: 1、以完善师德建设制度为首要任务,提高中职教师的职业道德素养; 2、以人文关怀为指导制订并完善师资队伍建设制度; 3、注重制度的时效性,避免流于形式。 (三)校企合作,改善结构,增强专业师资队伍的实践能力 职业教育就是要培养学生的动手能力。利用校企合作加强学校师资建设,是中职院校后示范建设工作的重点任务。 1、积极发挥校企合作在师资队伍建设中的作用 一是促使教师更新职业教育观念,加深专业建设的认识。二是锻炼教师的实践技能,促进“双师型”师资队伍的建设。三是引进企业人才,改善师资队伍结构。 2、克服校企合作中存在的问题,保证师资队伍建设的质量 目前,中等职业学校与企业的合作存在着许多问题:一是企业参与办学的主动性较弱;二是校企合作的社会认知差异较大;三是相关的法律保障机制未落实。对于这些问题,学校要充分正视,积极主动与企业洽谈合作,让教师充分地参与到校企合作的过程中,改革教学形式和方法,真正地利用校企合作的契机提升师资队伍的质量。 (四)渠道多样,目标明确,搭建科学的教师专业成长体系 学校要以人才梯队建设为目标,搭建教师专业成长的培养体系,提出在职称外更加重要的群体性发展目标,积极拓宽教师培养的渠道,比如:(1)鼓励教师自学和进修;(2)系统化地组织教师在职培训;(3)积极倡导教师参加技能竞赛活动,等等。 (五)明确内涵,加强考核,提升“双师型”教师的综合素质 积极建设“双师型”教师队伍,是职业教育的特色,也是中等职业学校的线、首先应明确“双师型”教师的内涵 “双师型”教师要以“双师”素质为核心,在实际评定和考核中,要注重对教师教学素质和实践技能的认定。首先,“双师型”教师要具有教师资格职称;其次,“双师”要有一个对口使用问题,教师所获得的技能或资格证书要与所任专业课的技能要求相匹配。 2、积极拓宽“双师型”教师培养途径 (1)完善推行“双师型”教师管理的相关制度。 (2)充分利用校内的实践条件,因地制宜地培养教师的实践能力。 (3)充分争取和参与上级部门的国家级、省级培训、竞赛和校外企业的实践机会。 五、结论 中等职业学校完成创建国家改革发展示范学校后,还面临着艰巨而漫长的后示范建设工作。其中,对于师资队伍建设的重点是提高现有师资队伍的教学水平和实践能力,也就是加强师资队伍的内涵建设。可实施途径有:1、合理规划,加强顶层设计,有序推进各项建设工作;2、完善制度,注重落实,调动教师工作积极性和主动性;3、校企合作,创造条件,持续推进专业师资队伍的实践能力;4、渠道多样,目标明确,构建和完善教师专业成长的体系;5、明确内涵,加强考核,提升“双师型”教师的综合素质。 这个结论其实不仅应用于国家改革发展示范学校的后示范建设工作中,而且从理论上和实践上,对于国内中等职业学校的师资队伍内涵建设都有共性的指导意义。 参考文献: 1、《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》,教职成(2010) 9号 2、石伟平、匡瑛:《中等职业学校管理》,高等教育出版社2012年版。 3、曹月柱.新世纪以来我国职业教育政策取向研究[[J].现代教育管理,2012 4、刘洁:试析影响教师专业发展的基本因素[[J].东北师大学报(哲学社会科学 版),2004,(6):15-22. 5、姚贵平.解读职业教育“双师型”教师阴。中国职业技术教育,2002(6):30-31. 6、吴志宏:《教育管理学》,人民教育出版社2006年版。 7、邱永渠主编:《职业教育与管理研究》,厦门大学出版社2011年版。 8、谢拥军:《中等职业学校国家示范校建设问题初探》,《现代经济信息》2015年第3期。 9、陈辉:《关于国家中职示范性学校建设的思考》,《中国集体经济》2013年第2期。 作者:秦伟欣(二等奖) 编辑:王健林 彭禹浩(实习)

  高职财经类专业学生就业能力探究 摘 要: 随着高职财经类专业毕业生就业难度的加大,如何提升毕业生的就业能力成为当务之急。本研究以高职院校财经专业的毕业生为研究对象,将就业能力划分为就业认知能力、就业行为能力、就业适应能力三个维度,探究毕业生的就业能力现状和提升策略,为高职院校培养财经类人才提供参考。 关键词 :财经专业、高职毕业生、就业能力 2016年全国高校毕业生人数达765万,加上中职毕业生,新增就业人数就达1200万,创历史新高。高校毕业生就业形势更加严峻。国务院在《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提出必须把高校毕业生就业摆在当前就业工作的首位。因此,加强高职院校的就业服务和就业指导,提升学生就业能力对于促进毕业生就业有重大意义。 一、就业能力的构成 近年来,由于持续的财经专业热潮,全国开设财经类专业的高职院校众多,毕业生人数不断增加,造成财经类专业的毕业生就业难度加大。加之全球经济一体化,财经行业的不断规范化和标准化,很多用人单位对财经专业毕业生在学历、经验和职业素养等方面提出了更高的要求,这也成为高职财经类毕业生就业困难的重要原因。如何提高毕业生的就业竞争力已成为当前高职院校发展的当务之急。 关于“就业能力”的定义,目前没有统一的界定。本文在文献阅读和问卷调查的基础上,将高职生的就业能力定义为个体准备、获得和适应新工作的能力,包括就业认知能力、就业行为能力和就业适应能力三个维度。就业认知能力,包括学生对就业的内部认知和外部认知两个方面。内部认知是指学生在就业意愿、自我认知、职业规划、简历制作、薪酬预期的能力;外部认知是指学生对就业政策、形势、行业发展、企业需求、薪酬等方面的知晓能力。就业行为能力,主要指学生就业过程中在语言表达、写作、礼仪、面试心理与技巧、抗挫折等方面表现出的能力。就业适应能力,指学生在就业过程中的专业知识运用、人际关系处理、初期生存能力、工作抗压能力、创新能力等。 二、高职财经类专业学生就业能力现状 为探究高职财经类毕业生就业能力的现状,本研究设计了两套问卷:一是根据学生实际情况编制了《财经高职学生就业能力调查问卷》,二是根据企业走访情况编制了《毕业生就业能力满意度调查问卷》。调查结果如下: (一)学生对就业的内部认知能力普遍较好,外部认知能力有待提高。 就业认知能力,包括学生对就业的内部认知和外部认知两个方面。内部认知是指学生在就业意愿、自我认知、职业规划、简历制作、薪酬预期的能力。调查结果显示:70%的学生选择先就业再择业,16%的学生选择自主创业,14%的大学生选择继续深造,没有学生选择暂不就业;85%的学生的薪酬预期在2000-3000之间;这说明财经类高职毕业生都愿意就业,且对薪酬的预期与社会实际情况比较符合,不好高骛远。95%学生的简历是个人制作完成的,八成的学生对自己的优缺点有清晰地认识,所有毕业生都对自己的职业进行过短期或长期的生涯规划。这得益于高职院校学生就业指导课程和职业生涯规划课程的开设。总体来看,学生对就业的内部认知能力较好。 外部认知是学生对就业政策、形势、行业发展、企业需求、薪酬等方面的知晓能力。调查中50%的大学生对当前的就业政策和形式 “不清楚”,对自己将要从事的行业发展有深入了解的学生比例仅占35%,毕业生对就业政策、形式、行业需求的认识亟待提高。学生在选择企业最看重的方面,实习工作经验排在第一,其次是专业技能、职业素养,各类获奖、成绩优异排在最后。但作为企业更关注毕业生在校的综合表现、职业素养和专业技能,工作经验是在步入社会后逐渐积累的,反而不是企业对应届生最看重的方面,因此,毕业生对就业的外部认知能力还有待提高。学生只有更清楚国家的就业政策、企业需求、行业形式,才能更契合企业需求,更容易获得工作。 (二)学生有一定的抗挫折能力,但就业行为能力整体比较欠缺,尤其表现在就业心理素质方面。 就业行为要是指学生就业过程中在语言表达、写作、礼仪、面试心理与技巧、抗挫折等方面表现出的能力。你在面试之后最容易出现的遗憾是什么的多项选项题中,34%的学生选择了口才不够,表达不好;50%的学生认为准备不充分,一些问题没有能好好作答;58%的学生选择了不够大胆,没有突出自己的能力和个性; 32%的学生存在下意识地做如挠头发,拽衣角等动作;还有32%的学生过于紧张,对题目听和理解不够。这反映出超过三分之一的财经类高职毕业生的口语表达能力比较欠缺、一半学生面试前的准备不足、大多数学生的面试心理素质不够高。加之高职学生本身在写作能力、知识水平等方面与本科生存在一定差异,所以高职生的就业行为能力是需要值得注意并提高的地方。 在找工作过程中,当屡遭拒绝时,50%的学生选择继续努力,直到找到满意工作为止;30%的学生选择退而求其次,转向其他工作;没有同学选择暂时不找工作。这说明学生有一定的抗挫折能力。 (三)学生在就业过程中适应能力较强,但工作抗压能力和创新能力还有待提高。 就业适应能力,指学生在就业过程中的专业知识运用、人际关系处理、初期生存能力、工作抗压能力、创新能力等。《毕业生就业能力满意度调查问卷》的调查结果显示:企业对高职财经类毕业生的专业理论知识掌握情况和业务能力水平非常满意或比较满意的比例合计分别是85%、72%。这说明高职院校财经类专业的毕业生大部分能满足企业需求,用人单位对学生的基础知识和专业技能比较肯定。在对毕业生人际关系处理能力和初期生存能力的调查中,企业的评价较高。在学生的学习和创新能力的评价上,36%的企业认为好,64%的企业认为存在不足;在学生的职业道德的评价上,79%的企业认为好。企业重视毕业生的学习能力和创新能力,对财经类专业学生在职业道德上的要求也更高。 在实际工作中,财经类毕业生在工作岗位中的适应能力比较强,财经专业知识掌握较好,专业技能比较扎实,能良好处理人际关系,自我定位相对准确,不好高骛远,适应能力较强。但是也存在一些问题,如抗挫能力和创新能力较弱、职业素养和职业道德有待进一步提高。 三、提升高职财经类专业学生就业能力的途径 (一)课程优化,以赛促能,培养基础知识扎实、专业技能过硬的高职人才。 学生就业能力的提升离不开学校教育的培养。学院应根据社会经济发展、企业和岗位需求灵活设置专业,校企合作共同制定专业标准和人才培养方案;根据岗位核心技能开设专业课程,将课程与岗位技能培养密切结合;在教学组织中开设理实一体课程,突出学生职业核心技能的训练,同时将专业认知、课程实训、岗位实训相结合,强化学生专业技能的培养;将职业资格证书的考试内容嵌入课程学习中,课程学习与学生相关职业资格证书的培养相结合,提升学生就业竞争力。组织各类专业技能大赛,指导学生参与办公应用技能大赛和会计、审计、电子商务、金融等专业技能大赛,精选选手参加省级和国家级技能大赛,以赛促能,强化学生手工专业技能和竞赛心理素质,培养基础知识扎实、专业技能过硬的高职人才。 (二)开展财经职业素养养成教育,培养企业需要的财经人才,提高学生就业竞争力。 在校期间,通过营造财经素质养成教育环境,课程设置、主题班会、团组织活动及校园文化活动和实践实训等形式以及教室、寝室和校园公共环境等行为规范进行财经职业素养养成教育,以培养适应社会需要的财经职业人。 开设应用文写作、沟通技巧、演讲与口才、职业礼仪、大学生就业心理指导等课程,采用理论与实训相结合的教学方式,有针对性地提高学生的就业行为能力;开展职业认知、职业规划、就业指导教育,做好学生职业指导和职业规划教育,进一步帮助学生进行自我探析、人职匹配、明确职业方向,合理选择就业。将日常生活中的基本行为融入到学生常规管理的制度中,通过制定检查督促和考核标准,以职业人行为规范学生日常行为习惯;开展 “最美职业人”、“模拟面试”、“职业生涯规划大赛”、“职场精英”等系列活动,模拟职场环境,强化学生“职业人”的意识。开展优秀毕业生职业典型教育,培养学生树立正确的职业观念;通过订单班培养、校企合作,培养适应社会需要的财经职业人,提升学生就业能力。 (三)多通道实践,全面提升就业能力,培养社会需要的应用型人才。 高职生的就业能力可以在社会实践、职场体验、中期实习、顶岗实习的过程中得到直接锻炼。首先,可以在大一阶段开展专业认知和社会实践,深入企业认知专业岗位和职业要求,同时鼓励学生参加社会兼职,提前体验职业要求和职场生活;在大二阶段组织学生进行中期实习,了解行业、企业、岗位需求和所学知识的差别,有针对性地调整教学内容,适应岗位需求;在大三阶段开展多专业综合实训、顶岗实习,模拟职场环境,以职业人身份参与实践,实现学校与职场的无缝对接,为走向职场热身。 社会实践能力的提升能加快毕业生尽快融入社会适应岗位,提升学生的沟通协调能力、心理抗压能力、人际交往能力和社会适应能力,也可以帮助学生对就业政策、形式、企业需求有更好的了解,找到自己的不足,找到提升的空间,从而提升就业能力。 ( 四 )增强创新意识,提升学生创新创业能力,培养国家需要的创新型人才。 针对学生创新能力的欠缺,在校开设创业指导培训、SYB创业课程培训和开设大学生创业园,带动学生的创新能力发展,鼓励毕业生创新创业。首先,高职院校可以引导学生树立创新创业的思想与观念,加强创新创业知识与能力的训练,如开展SYB创业课程培训、校内建设大学生创业园进行创业实践和教师带队,学生参与国家级、省级的创新创业大赛、邀请创业成功和失败的企业家进行经验与教训的分享,帮助学生自觉地做出适合自己的创新创业选择。在当前大学生就业形式严峻的大背景下,开展创业创新教育实践,既有利于缓解就业压力,又能加快毕业生融入社会、适应社会。 此外,高职财经类毕业生自身学习的主动性和积极性至关重要,主动学习国家的就业政策和形式、了解行业企业需求,储备专业化的知识结构和必要的职业技能,针对自身存在的不足积极弥补完善,才能在就业的大军中找到满意的工作。 参考文献: [1]郭建如,邓峰.院校培养、企业顶岗与高职生就业能力增强[J].高等教育研究,2014(4):43-52. [2]陈佩华.高职生就业能力的构成及培养[J].职教论坛,2012(32):103-105. [3]金昕.当代大学生就业能力结构及其先创的实证研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(6):237—240. [4]金宏伟,李常香, 杜才平.论大学生就业能力的结构及与社会需求的差异[J]. 黑龙江高教研究,2013(4):98-100. [5]周丽娟.财经类高职毕业生就业能力现状与对策分析[J]. 北京农业职业学院学报, 2011(3):74-77. 作者: 傅丽 高菁 ( 二等奖) 编辑:蒋汶君

  茶汤工匠的磨砺之路—— 以成都市蜀兴职业中学旅游专业茶艺课程的建设为例 内容摘要: 中国是茶的发源地,是茶之故乡。茶作为我国传统文化的精髓之一具有极高的传承价值。而四川则是中国茶文化的源头。学校近年来一直秉承“蜀风雅兴”的办学理念,以优秀厚重的蜀文化作为学校教育资源,本人探讨如何深度校企合作,使《茶艺及茶叶营销》课程以茶艺师职业岗位工作过程为出发点,创设职业环境,实施现代学徒制试点项目建设。通过实施现代学徒制试点下的课程建设,厘清教学与实训、校内实训与校外实训、学校资源与企业资源的之间的关系,通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,注重人的个别差异,对学生实施茶汤工匠的现代人才培养模式。 关键词: 茶汤 工匠 磨砺 一、茶、茶人以及茶汤工匠的内涵 茶作为我国传统文化的精髓之一具有极高的传承价值,然而越来越多的饮料从国外传入,使现在的年轻人特别是中学生,对茶的了解是少之又少;愿意成为一个茶人,传承茶文化更是凤毛麟角。但是作为职业学校,培养了解茶热爱茶的茶汤工匠使我们责无旁贷的责任和义务。 茶始于我国唐朝,形成了以茶礼、茶道、茶艺为特色的中国独有的文化符号。至宋代,插花、焚香、挂画与茶一起更被合称为“四艺”,常在各种茶间出现。由此可见,自古以来文人雅士都喜欢把茶布置和所想表达的文化思想相结合。茶中所包含的禅意神韵是中国传统文化中一枚耀眼的明珠,不应该就此埋没在都市那快节奏的生活方式之中,值得被传承。 茶艺课程在很多地方倾向与”艺。

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